تعاريف تربوية

موضوع: تعاريف تربوية الجمعة فبراير 12, 2010 3:25 am

* التنشيط التربوي: مجموعة من التصرفات والإجراءات التربوية، المنهجية
والتطبيقية التي يشارك فيها كل من المدرس والتلميذ قصد العمل على تحقيق الأهداف
المسطرة لدرس ما أو جزء من درس. وتدخل هذه التقنيات ضمن الطرائق التعليمية التي هي
تجسيد للنظريات المختلفة للتعليم والتعلم.

1 ـ " إضفاء
الحيوية على جلسة تعلمية بقصد تنمية التواصل بين المتعلمين وتنظيم مساهماتهم في
بناء التعلم" .

2 ـ " تفاعل
وعمل جماعي يغني الدينامية المعرفية لأفراد المجموعة قصد تحسين قدراتها الوجدانية
والسلوكية والمعرفية، مع دفع لتغيير الواقع السلبي الذي يعيشه الأفراد ( المشاركون
) وتعزيز فكر نقدي باعتماد مصلحة الجماعة أو لضمان تماسكها ومحيطها.. " .

* تقنيات التنشيط:

- " مجموع التقنيات الموظفة لتنشيط جماعة
معينة لأجل تحقيق أهداف من أهداف التكوين بالنسبة للكبار أو أهداف التدريس بالنسبة
للتلاميذ " .

- " مجموعة من الإجراءات التي تمارس بها
مواقف التعليم المفتوح وغير الموجه " .

*
العصف الذهني :
يقصد
به توليد وإنتاج أفكار وآراء إبداعية من الأفراد والمجموعات لحل مشكلة معينة، وتكون هذه
الأفكار والآراء جيدة ومفيدة . أي وضع الذهن في حالة من الإثارة والجاهزية
للتفكير في كل الاتجاهات لتوليد أكبر قدر من الأفكار حول المشكلة أو الموضوع المطروح ،
بحيث يتاح للفرد جو من الحرية يسمح بظهور كل الآراء والأفكار .
أما
عن أصل كلمة عصف ذهني ( حفز أو إثارة أو إمطار للعقل ) فإنها تقوم على
تصور "حل المشكلة" على أنه موقف به طرفان يتحدى أحدهم الأخر ، العقل البشري(المخ)
من جانب والمشكلة التي تتطلب الحل من جانب آخر. ولابد للعقل من الالتفاف حول المشكلة
والنظر إليها من أكثر من جانب ، ومحاولة تطويقها واقتحامها بكل الحيل الممكنة
.أما هذه الحيل فتتمثل في الأفكار التي تتولد بنشاط وسرعة تشبه العاصفة .

* دراسة الحالة :

عبارة عن وضعية إشكالية قد تكون خيالية افتراضية أو واقعية تنصب على دراسة
مجموعة من الظواهر والأشياء والتصورات والنظريات والعوامل داخل سياق معين. وتعتبر
دراسة الحالة من أبرز الأدوات التي تساعد الباحث على جمع معلومات شاملة و استحصال
قدر أكبر من المعطيات لدراسة الحالة قيد الدراسة سواء في المجال النفسي أم
الاجتماعي أم التربوي من أجل اتخاذ قرارات صائبة في لمعالجة ظاهرة ما. وهناك
العديد من التعاريف التي حاولت رصد دراسة الحالة في مجالات مختلفة وميادين متنوعة
قصد فهمها وتفسيرها.

* التمثلات :

أنساق تفسيرية يوظفها المتعتم لفهم العالم من حوله
وتفسيره بكيفية قد تتعارض في كتير من الأحيان مع العتم.لدلك يجد المدرس صعوبة في
محوها بل كتيرا ما تتعايش التمثلات جنبا الى جنب مع الحقائق العلمية في أدهان
المتعلمين.

* المهارة :المهارة هي التمكن من انجاز
مهمة بكيفية محددة و بدقة متناهية.
* الأداء :القيام
بمهام على شكل سلوك قابلة للملاحظة
و القياس, و في دقة عالية.
* القدرة :امكانية
أداء مهمة بنجاح و في عدة مرات. la capacite de faire quelque chose
* الاستعداد: قدرة تنمو بالتدريج
قصد اقدار الفرد على التعلم و التطور و يعتمد الاستعداد على العوامل الوراثية.
* الانجاز: القدرة الآنية على انجاز سلوك محدد
* السلوك: التصرف وفق وضعيات مختلفة, و يشمل مختلف
أنشطة الكائن الحي .

* البيداغوجيا :

لغويا: البيداغوجيا مصطلح
تربوي أصله يوناني و يعني العبد الذي كان يرافق الأطفال إلى المدرسة. من الصعب إيجاد تعريف محدد للبيداغوجيا،
و ذلك راجع إلى ارتباط المصطلح بمصطلحات مجاورة له.يَعتَبرُ
إميل دوركايم البيداغوجيا: نظرية
تطبيقية للتربية تستمد مفاهيمها من علم النفس و علم الاجتماع.
بالنسبة لروني أوبير: هي ليست علما ولا تقنية ولا فلسفة ولا فنا. بل هي
هذا كله منظم وفق تمفصلات منطقية.وبصفة
عامة تعني البيداغوجيا مجموع طرق التدريس.

* الكفاية حسب بيداغوجيا الإدماج :

- الكفاية هي إمكانية تعبئة مجموعة مندمجة من الموارد بهدف إيجاد حل لوضعية- مسألة
ذات دلالة .

- ويُعرف روغيرس الكفاية كالتالي : "الكفاية هي إمكانية التعبئة،
بكيفية مستبطنة، لمجموعة مدمجة من الموارد (معارف ومهارات ومواقف)، بهدف حل فئة من
الوضعيات-المشكلة ".

* الوضعية المشكلة : هي ذلك الموقف الذي يوجد فيه المتعلم في علاقة مع المادة و مع المدرس، و
التي تشمل مجموعة من الخطوات و العمليات و الأفعال، بُغيةَ إنجاز مهمة مركبة أو
تخطي حاجز. و الوضعيات أنواع ثلاثة : وضعيات انطلاق، وضعيات إدماج، وضعيات تقويم .

* الإدماج
: هو تجميع الموارد (المعارف، المهارات، المواقف...)
المتفرقة، و جعل علاقات منظمة بينها، وترتيبها بكيفية ملائمة،حيث تصبح ذات معنى
ووظيفية؛ ويمكن استخدامها بطريقة ضمنية لحل وضعية مسألة أو إنجاز مهمة مركبة.

- الإدماج حسب المركز العالمي للتربية كيبك :

” سيرورة يربط من خلالها المتعلم معارفه السابقة
بالمعارف الجديدة، فيعيد بالتالي بَنيَنَة عالمه المعرفي، ويطبق المعارف التي
اكتسبها في وضعيات جديدة ملموسة “ ، أي " تعليق معارف جديدة على مشاجب
قديمة " .

- و الإدماج
نشاط ديداكتيكي يستهدف جعل التلميذ يحرك مكتسباته التي كانت موضوع تعلمات منفصلة
من أجل إعطاء دلالة ومعنى لتلك المكتسبات. إنه يأتي عند نهاية
بعض التعلمات التي تشكل كلا دالا، أي عندما نريد ترسيخ كفاية أو تحقيق الهدف
النهائي للإدماج .

*
التقويم :

- يعرف "De Ketele
" التقويم على أنه "جمع معلومات تتسم بالصدق والثبات والفعالية، وتحليل
درجة مُلاءَمة هذه المعلومات لمجموعةِ
معايير خاصة بالأهداف المحددة في البداية، بهدف اتخاذ قرار".

- أي : جرد مجموعة من
المعلومات تتسم بالملاءَمة و الصلاحية و الثبات ، و فحص درجة توافق هذه المعلومات مع مجموعة من المعايير المناسبة لأهداف
محددة في البداية أو معدلة خلال السيرورة ،
قصد اتخاذ قرار.

*
مهارة : يقصد بالمهارة، التمكن من أداء مهمة محددة بشكل
دقيق يتسم بالتناسق والنجاعة والثبات النسبي، ولذلك يتم الحديث عن التمهير، أي
إعداد الفرد لأداء مهام تتسم بدقة متناهية. أما الكفاية فهي مجموعة مدمجة من
المهارات.

*
قدرة :

-
يفيد لفظ القدرة عدة معان منها: التمكن / الاستعداد / الأهلية للفعل...

-
ويتم الحديث عن القدرة في الحالة التي يكون
فيها الفرد متمكنا من النجاح في إنجاز معين، ولذلك تعتبر لفظة " الاستعداد
" قريبة من لفظة "القدرة
".

- أما من
حيث العلاقة بين المهارة والقدرة، فالمهارة أكثر تخصيصا من " القدرة "
وذلك لأن " المهارة " تتمحور حول فعل ، أي " أداء " تسهل
ملاحظته لأنها ترتبط بالممارسة والتطبيق، أما القدرة فترتبط بامتداد المعارف
والمهارات.

* الأداء أو الإنجاز: يعتبر الأداء
والإنجاز ركنا أساسيا لوجود الكفاية، ويقصد به إنجاز مهام في شكل أنشطة أو سلوكات
آنية ومحددة وقابلة للملاحظة والقياس، وعلى مستوى عال من الدقة والوضوح. ومن أمثلة
ذلك، الأنشطة التي تقترح لحل وضعية-مشكلة.

*
الاستعداد : يقصد بالاستعداد مجموعة الصفات الداخلية التي تجعل الفرد
قابلا الاستجابة بطريقة معينة وقصدية،أي أن الاستعداد هو تأهيل الفرد لأداء معين،
بناء على مكتسبات سابقة منها القدرة على الإنجاز والمهارة في الأداء. ولذلك يعتبر الاستعداد دافعا للإنجاز لأنه الوجه الخفي
لـه. وتضاف إلى الشروط المعرفية والمهارية شروط أخرى سيكولوجية، فالميل والرغبة
أساسيان لحدوث الاستعداد.

* الأهداف الإجرائية : عبارة عن أهداف دقيقة صيغت
صياغة إجرائية وترتبط بما سينجزه المتعلم من سلوك بعد ممارسته
لنشاط تعليمي معين.

* المشروع التربوي
:
خطة تسعى
إلى تحقيق أهداف معرفية مهارية ووجدانية
تترجمها حاجات ومشكلات يسعى التلاميذ إلى بلوغها عبر عمليات منظمة.
* برنامج تعليمي : مجموعة من الدروس المتناسقة أو
مجموعة منظمة من
الدروس ونماذج التعليم والمواد الديداكتيكية والحصص يكون هدفها هو تبليغ المعارف
والمهارات.

* الوحدة المجزوء Module :

الوحدة عبارة عن تنظيم متكامل
للمنهج المقرر والطريقة التدريسية، إنها موقف تعليمي يحتوي على المادة العلمية
والأنشطة العملية المرتبطة بها وخطوات تدريسها.

* المقطع : Séquence مجموعة من الوحدات الصغرى المترابطة
بينها برابط هو المهمة أو الهدف المتوخى والتي
تشكل جزءا من الدرس.
* المؤشر : Indicateur
المؤشر
الذي هو نتيجة لتحليل الكفاية
أو مرحلة من مراحل اكتسابها، سلوك قابل للملاحظة يمكن من خلاله التعرف عليها،
وبالتالي يسمح بتقويم مدى التقدم في اكتسابها. إنه علامة محتملة لحصول التفاعل
بين تنمية القدرات وبين المعارف وبذلك يشكل نقطة التقاطع بين القدرات والمضامين
المعرفية.

* السيرورة : وهي في
عمومها مختلف العمليات والوظائف التي يقوم بها المتعلم، لتفعيل مكتسباته وإمكاناته
الشخصية وتصحيح تمثلاته، من أجل بناء معارف جديدة ودمجها في المعارف السابقة
وبالتالي اتخاذ القرار وتحديد الإنجاز الملائم.

* التدبيـــــر: نشاط
يعنى بالحصول على الموارد المالية والبشرية والمادية وتنميتها وتنسيق استعمالها
قصد تحقيق هدف أو أهداف معينة.(وهو عكس التسيير،ذلك أن التدبير إشراك كافة
الفاعلين وبث روح المبادرة والعمل الجماعي).

* التدبير التربوي:

ينظر
إلى المدرسة باعتبارها منظومة إنتاجية أي تعتبر فضاء للعطاء والإنتاج والمردودية،
وبالتالي فالتدبير التربوي يقتضي التخطيط والتنسيق والترشيد.

*
التواصـــل:
التواصل بصفة عامة يفيد الإخبار أو الإعلام أو الإطلاع،وهو نقل
المعلومات من مرسل إلى متلق بواسطة قناة.

* التواصل التربوي:

التواصل
التربوي يحدث في خضم العمليات التربوية لكونها عملية تواصلية،بحكم أنها ترتكز على
شبكة علاقات إنسانية:تلميذ/محيط-مدرسة/أسرة-مدرسة/محيط...

* التفاعــــل:

علاقة
بين متفاعلين،علاقة تأثير وتأثر،علاقة تتخذ شكل تبادل ومشاركة وتواصل،تقتضي فعلا
وتأثيرا متبادلين بين شخصين أو أكثر.

* العلاقــــة: صلة
ورابطة بين موضوعين أو أكثر (علاقة المدرس/تلاميذ – علاقة تلاميذ تلاميذ – علاقة
مدرسة/أسرة.....).

*
مراقبة مستمرة:
إجراء بيداغوجي يهدف إلى تقييم أداءات المتعلمين بكيفية مستمرة
تمكنهم من تعرف إمكانياتهم ومردودهم والعمل على تطويره.

* الحـــــاجة: نقص
موضوعي قد يؤدي إلى المرض أو الموت أو...(الكفاية تلبي الحاجة).

* الرغـــبة: نقص
ذاتي يشعر به الفرد.

*
التخطيط التربوي العام: تخطيط عام للعملية
التعليمية في شموليتها(المؤسسات/المدرسين/المتعلمين/ميزانية التسيير/وضع المناهج
والتوجهات الكبرى..) ويضعه المقررون انطلاقا من اعتبارات سياسية واقتصادية و...

*
التخطيط الإداري:
تنفيذ ما تم تقريره في التخطيط التربوي العام، وتهيئة الظروف وتتبع
العمليات المنجزة وتقويمها.

*
التخطيط البيداغوجي:
يرتبط بتنفيذ المنهاج التعليمي(ما يقوم به المدرس من عمليات وهو
يستعد لهذا التنفيذ).

*
المنهـــاج:
وثيقة تربوية مكتوبة تضم مجموع المعارف والخبرات التي يستعملها
التلاميذ، وتتكون من عناصر أربعة:الأهداف-المعرفة-أنشطة التعلم-التقويم.

*
جماعة القسم:

مجموعة من التلاميذ ومدرس تؤطرهم
علاقة عمل نظامية أو مؤسسية، وتجمعهم أهداف مشتركة للتعليم والتعلم وتحدد العلاقات
بينهم معايير وأدوار محددة.

* العائق البيداغوجي: صعوبة
يصادفها المتعلم خلال مساره يمكن أن تعوق تعلمه أو تسهله.وللعائق البيداغوجي
مظهران: قد يكون إيجابيا ويساعد المتعلم على تحقيق تعلمه، وقد يكون سلبيا يمكن أن
يعطل تعلم المتعلم.

* المشروع البيداغوجي :

ينتقل
المشروع التربوي من مجال القيم إلى مجال الفعل المباشر، وهوكل صيغة تحدد مواصفات
التخرج بمصطلحات الكفايات والقدرات التي يلتزمها شركاء الفعل التربوي على مدى
تكوين معين أو دورة دراسية محددة . كما يتضمن المشروع التربوي الوسائل المستعملة
وخطوات اكتساب المعرفة المقترحة وأنماط التقويم.

* البرنامج التعليمي والمنهاج : يشكل البرنامج لائحة المحتويات التي يجب تدريسها، وأنماط التعليم والمواد
والحصص المراد تبليغها. أما دولاندشير فيرى في المنهاج الدراسي على أنه
مجموعة من الأنشطة المخططة من أجل تكوين المتعلم، إنه يتضمن الأهداف، والأدوات،
والاستعدادات المتعلقة بالتكوين الملائم للمدرسين.

*
التكنولوجيات الجديدة: يرتبط هذا المصطلح الحديث، الذي ظهر قي
الميدان التربوي بمجال الإعلام والاتصال . ويشير عموما إلى مختلف الوسائط
والمعينات التي تساعد على تبادل ونقل المعلومات، صوتا أو صورة أو هما معا . وتتم
من خلال الفيديو والحاسوب والمسلاط والكاميرا وشبكات الأنترنيت، في مجالات متنوعة
وتشمل مختلف الأطراف( الإدارة، المدرسين، التلاميذ). ولقد تمت الإشارة في الميثاق الوطني للتربية والتكوين إلى استعمال
التكنولوجيات الجديدة في الدعامة العاشرة من الباب الثالث المخصص للحديث عن
الجودة.

*
التربية البدنية والرياضية:

التربية البدنية والرياضية مادة
تعليمية تعتمد الأنشطة البدنية والرياضية باعتبارها ممارسات اجتماعية وثقافية
تساهم في بلوغ الغايات التربوية.

*
الرياضة المدرسية :
الرياضة المدرسية هي مجموع الأنشطة الرياضية المزاولة داخل المؤسسات
التعليمية في إطار الجمعية الرياضية المدرسية، والتي تتوج ببطولات محلية وجهوية
ووطنية ودولية، يبدع فيها التلاميذ ويبرزون من خلالها كفاءاتهم ومواهبهم. وينبغي
التمييز بين التربية البدنية كمادة تعليمية أساسية وإجبارية والرياضة المدرسية التي تعد نشاطا تكوينيا تكميليا اختياريا يزاول
في إطار الجمعية الرياضية المدرسية.

* مرصد القيم:

يتولى مرصد القيم إدماج المبادئ والقيم من خلال المناهج التربوية
والتكوينية عبر فضاء المؤسسة التعليمية وجعل القيم أحد مرتكزات المنظومة التربوية.
ويضم ميثاق مرصد القيم أبعادا دينية ووطنية وإنسانية وعلمية وأخلاقية وجمالية يكون
المتعلم مدعوا للتشبع بها. وللمرصد مكتب مركزي ومنسقيات جهوية وإقليمية ومؤسسية.

*
الهدر المدرسي: أحيانا نتحدث عن
الهدر المدرسي و نعني به التسرب الذي يحصل في مسيرة الطفل الدراسية التي تتوقف في
مرحلة معينة دون أن يستكمل دراسته. لكن نفس الظاهرة يرد الحديث عنها في كتابات بعض
التربويين بالفشل الدراسي الذي يرتبط لدى أغلبهم بالتعثر الدراسي الموازي إجرائيا
للتأخر. كما تتحدث مصادر أخرى عن التخلف و اللاتكيف الدراسي و كثير من المفاهيم
التي تعمل في سبيل جعل سوسيولوجيا التربية أداة لوضع الملمس على الأسباب الداخلية
للمؤسسة التربوية من خلال إنتاجها اللامساواة إلا أننا بشكل عام نتحدث عن الهدر
المدرسي باعتباره انقطاع التلاميذ عن الدراسة كلية قبل إتمام المرحلة الدراسية أو
ترك الدراسة قبل إنهاء مرحلة معينة.

* جمعية آباء وأولياء التلاميذ: تتكون من الآباء والأمهات والأولياء تتولى المساهمة في حملات رفع
التمدرس والحد من الانقطاعات وتتبع عمل التلاميذ والإسهام في مختلف أنشطة المؤسسة
التربوية والثقافية والفنية وغيرها والمساعدة في الترميمات والاصلاحات المستعجلة.

* الوضعيات التعليمية: وهي كل "مشكلة تمثل تحديا بالنسبة للمتعلم وتمكنه من الدخول في
سيرورة تعليمية نشيطة وبناءة واستقبال معلومات وإيجاد قواعد للحل منتظمة ومعقولة
تسمو بالمتعلم إلى مستوى معرفي أفضل.

*
التكوين الأساس والتكوين المستمر: يتم الحديث عن التكوين من
خلال مقاربتين أوروبية وأنجلو سكسونية، لإفراز مفاهيم التكوين التكميلي أو
التأهيلي. ـ يعني التكوين" التعليم المخصص لإكساب شخص أو مجموعة، معارف نظرية
وعملية ضرورية لمزاولة مهنة أو نشاط." ـ يحيل مفهوم التكوين المستمر على
الاستمرارية والامتداد وليس على التكوين المناسباتي. إنه بمثابة لحظة للتأمل تتوخى
إعادة النظر في المفاهيم والتجربة. إنه التكوين المرافق للممارسة من أجل عطاء
مستقبلي أفضل. وهو رفض للجمود الفكري والمهني. فهو ترتيب جديد وتصفيف للبنية
السابقة. ويمكن أن نموقعه بين لحظتي ما قبل التكوين وبعده. وهذه العملية تحتاج إلى
تعامل منهجي وإجرائي وتقويمي، بغية التمكن من الآليات القمينة بتتبع[/size]

» صحيح والمعتل تعاريف - التغيرات حين التصريف في المعتل والمهموز والمضعف
» ومضات تربوية
» بحوث تربوية
» كتب تربوية مهمة